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幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略

我必须在幼儿园2天前分享这个问题

1.什么是区域活动?

区域活动以儿童的兴趣和发展需求为基础。在幼儿园,为孩子们建立了一定的教育环境,即孩子们可以通过积极的活动来学习,从而促进孩子身心的和谐发展。简而言之,区域活动是指教师根据幼儿的发展状况和发展目标创建丰富,有趣和多样化的学习环境(活动区域),根据自己的兴趣提供深入和分层的活动材料和儿童和能力。自愿选择活性物质,在环境中开展有效和系统的活动,从而充分发展。

教师指导的行为是指教师在观察儿童区域活动的特定情况下做出的有意识的行为反应。该行为对孩子有一定的指导意义,包括口语言行为,言语行为,书面言语行为等。(1)介绍材料1.介绍方法:介绍新材料和使用方法,设置悬念,制造悬念,明确操作目的,总结最后一项活动,并提出新的要求。 2.讨论活动规则3.婴儿自由选择干预正规化?

(2)观察和关注儿童1.观察活动环境:区域环境布局是否合理,材料是否符合儿童的水平和兴趣,数量是否充足。 2,观察孩子的活动:观察孩子的兴趣特点,孩子的知识和经验,以及操作方法。观察幼儿?你喜欢充满激情的活动吗?它是专注于活动和情感愉悦吗?你遵守规则并拿起和放置材料吗?我可以操作材料并完成任务吗?你能继续探索和克服障碍吗?你能积极合作和互动吗?

(3)制定规则,规范活动1.规则意识:输入人数规则:材料取放规则:材料分类,定点取放培训,儿童规则,意识,沟通,合作规则:合作与谈判在运作中,鼓励合作操作规则:正确使用工具保持区域的一角安静,轻声沟通? 2.规则是否已建立?在讨论中共同商定?在试错中逐渐形成?事件前明确规定3.掌握顺从规则?建议方法:足迹提示,钩子和魔法使用,椅子满?图解法:提醒:语言提醒和动作提醒?

1.被动反应:老师处于旁观者的状态。孩子开始交流,老师用简单的语言或简单的身体反应做出回应而没有进一步的反应。 2,权威控制:指定活动的内容主题;分配角色,替换子选择活动区域;停止限制)3,一般指导:查询,解释,要求4,深入指导:咨询建议,鼓舞人心的问题?

指导内容:教师指导儿童游戏的发展,重点关注儿童某些方面的发展,包括:日常生活,社交互动,知识与技能,目的持久性与创造性。 1.生活常规:在指导儿童时,教师强调一日生活中的正规教育,行为规范和纪律维护。 2.社交互动:教师关注教师与孩子之间以及孩子之间的互动。通过语言或行为指导,鼓励儿童有沟通和培养他们的社交互动技能的愿望。 3,知识和技能:关于知识和操作技能。例如,老师指示孩子们的艺术区域强调并指导孩子的剪纸技巧。 4.坚持目标:教师注重儿童活动的完整性和持久性,鼓励儿童有计划有序地做事,调整活动的持续性。 5.创造力:当教师指导时,更多的是鼓励幼儿自由发挥想象力,自己解决问题,创造性地完成一些活动。

区域活动中的教育指导是教师在区域活动中对幼儿施加的教育影响。这种影响可以从教师的意图或意图分为两个特征:一个是积极的,即通过指导激励或肯定孩子的某种行为;另一种是消极的,即通过引导抑制或否定孩子的行为。一般而言,对幼儿活动的负面指导是基于这样一个前提,即自由运动的气氛不会受到抑制或破坏。因此,否定指导应基于委婉的间接方法。如果教师使用游戏的基调,暗示的眼睛,表情,手势等可以用作消极干预的手段。

儿童区域活动的教育指导策略可分为三类:教师自身作为影响媒介;活动材料作为影响媒介;和孩子们的活动同伴作为影响力的媒介。 (1)以教师为影响媒介作为影响媒介的教育指导,是指教师直接干预儿童区域活动过程,直接对幼儿发挥教育影响的指导策略。实践证明,一般有三种方式。1。并行活动并行性由教师在空间距离上接近孩子并与孩子使用相同的活动材料进行相同的活动,但不直接与孩子互动,不直接参与孩子的活动过程指导免费的角色通过使用角色模型示范的隐含作用,幼儿的运动。这种指导常用于构建儿童的构造,科学探索,欣赏阅读,角色表现等活动,效果更为明显。 2.合作活动在实践中,合作活动是最常见的教育指导形式之一。它指的是当孩子专注于自由活动时,教师加入孩子自我选择的活动过程作为活动伙伴来发挥教育影响力,但孩子仍然有自由掌握活动过程。合作活动经常用于儿童的选择。 3.领导活动模式领导活动模式是教师提前提出或设计活动,并在指导活动中起关键作用,至少部分控制活动的进度。这种教学方法通常教授一些新的规则和游戏玩法,并且经常用于幼儿的角色扮演和常规游戏。领导活动通常采取两种方式:外部领导和内部领导。外部领导:教师不参与活动,而是根据活动本身的特点和教育意图评估和推荐活动,并鼓励儿童正确合理地开展自我选择活动;内部指导:教师参与活动并充当角色。展示幼儿没有采取的行为,并用行动和语言解释和展示他们。(2)使用活性物质作为影响媒介除了用自身作为指导儿童区域活动的媒介外,教师还可以通过提供或改变设备和材料来影响儿童,并巧妙地影响和规范儿童的活动和行为。支持并指导活动中的临时学习和发展。 (3)受幼儿伴侣影响的媒体领域的自由活动是幼儿和幼儿之间相互理解,学习,交流和沟通的重要场所。教师应有意识地充分利用幼儿伴侣互动的因素,支持和指导儿童自主选择活动的有效发展。例如,建议儿童组成一个小组,探索解决问题的方法,或让不同长度的儿童在某一地区的活动中合作,以达到强弱活动的效果,或培养有力的幼儿。能够帮助其他孩子。质量。

案例研究:在区域活动的科学领域,老师为孩子们提供了一些拆卸的手电筒零件和一个完整的手电筒。郝昊第一次来这里安装手电筒。他拿起零件摆弄它们。我不知道如何变得善良。过了一会儿,郝昊急着问:“老师,你怎么戴手电筒?我不会。”请想一想:作为老师,您如何回应孩子的问题?使用哪种指导方法? “看看这个手电筒!先试试吧?”老师说完了手电筒给他。郝皓拿着手电筒仔细观察。他一次又一次地演奏,嘴巴呻吟道:“手电筒真的很有趣,我必须安装一个。”在那之后,他满怀信心地收拾好.零件组装完毕,最后安装了电池。他从篮筐中取出两个部分。当他兴奋地按下开关时,手电筒没有亮起。郝皓奇怪地问道,“嘿?怎么能不闪耀?”他对这个样子感到困惑,然后发出了一个帮助信号:“老师,我的手电筒。”不亮?“”是的!为什么不亮?“郝昊想到了:”没有电。老师,我可以更换电池吗?“请想一想:你对这位老师的指导有什么想法吗?请想一想:在这种情况下,孩子要求换电池。如果是你,你会满意吗?你会怎么做? “电池真的死了吗?”老师问道。郝昊不知所措,所以老师带着一个小电线从边角开了一个小电线。他高兴地喊道:“是的!我之前玩过这个游戏。如果电池坏了,灯泡就会没有,让我试试。“经过仔细测试,两个电池都有电。这可能是郝浩的焦虑,他的小脸红了,此时,老师觉得然后老师跪了下来,慢慢地把电池里的电池从手电筒里滑出来。两块电池有条不紊地平放在地毯上,并表示好好不会用手轻拍手电筒和滑动它出了电池什么!终于发现了这个谜,他突然意识到:“原装电池必须向一个方向排队。“找到郝浩的秘密,小心翼翼地把电池放到手电筒的一个方向,手电筒终于亮了起来,好好跳了起来。

结束语,无论教师采用何种指导方法,都必须以“先观察”为基础,耐心等待儿童的游戏结果,并根据儿童游戏情节的变化采取相应的指导和对策。事实上,在这样一个过程中,我们不仅要选择“等待”和“引用”,而且要表达我们对孩子的尊重和对孩子发展的关注。

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1.什么是区域活动?

区域活动以儿童的兴趣和发展需求为基础。在幼儿园,为孩子们建立了一定的教育环境,即孩子们可以通过积极的活动来学习,从而促进孩子身心的和谐发展。简而言之,区域活动是指教师根据幼儿的发展状况和发展目标创建丰富,有趣和多样化的学习环境(活动区域),根据自己的兴趣提供深入和分层的活动材料和儿童和能力。自愿选择活性物质,在环境中开展有效和系统的活动,从而充分发展。

教师指导的行为是指教师在观察儿童区域活动的特定情况下做出的有意识的行为反应。该行为对孩子有一定的指导意义,包括口语言行为,言语行为,书面言语行为等。(1)介绍材料1.介绍方法:介绍新材料和使用方法,设置悬念,制造悬念,明确操作目的,总结最后一项活动,并提出新的要求。 2.讨论活动规则3.婴儿自由选择干预正规化?

(2)观察和关注儿童1.观察活动环境:区域环境布局是否合理,材料是否符合儿童的水平和兴趣,数量是否充足。 2,观察孩子的活动:观察孩子的兴趣特点,孩子的知识和经验,以及操作方法。观察幼儿?你喜欢充满激情的活动吗?它是专注于活动和情感愉悦吗?你遵守规则并拿起和放置材料吗?我可以操作材料并完成任务吗?你能继续探索和克服障碍吗?你能积极合作和互动吗?

(3)制定规则,规范活动1.规则意识:输入人数规则:材料取放规则:材料分类,定点取放培训,儿童规则,意识,沟通,合作规则:合作与谈判在运作中,鼓励合作操作规则:正确使用工具保持区域的一角安静,轻声沟通? 2.规则是否已建立?在讨论中共同商定?在试错中逐渐形成?事件前明确规定3.掌握顺从规则?建议方法:足迹提示,钩子和魔法使用,椅子满?图解法:提醒:语言提醒和动作提醒?

1.被动反应:老师处于旁观者的状态。孩子开始交流,老师用简单的语言或简单的身体反应做出回应而没有进一步的反应。 2,权威控制:指定活动的内容主题;分配角色,替换子选择活动区域;停止限制)3,一般指导:查询,解释,要求4,深入指导:咨询建议,鼓舞人心的问题?

指导内容:教师指导儿童游戏的发展,重点关注儿童某些方面的发展,包括:日常生活,社交互动,知识与技能,目的持久性与创造性。 1.生活常规:在指导儿童时,教师强调一日生活中的正规教育,行为规范和纪律维护。 2.社交互动:教师关注教师与孩子之间以及孩子之间的互动。通过语言或行为指导,鼓励儿童有沟通和培养他们的社交互动技能的愿望。 3,知识和技能:关于知识和操作技能。例如,老师指示孩子们的艺术区域强调并指导孩子的剪纸技巧。 4.坚持目标:教师注重儿童活动的完整性和持久性,鼓励儿童有计划有序地做事,调整活动的持续性。 5.创造力:当教师指导时,更多的是鼓励幼儿自由发挥想象力,自己解决问题,创造性地完成一些活动。

区域活动中的教育指导是教师在区域活动中对幼儿施加的教育影响。这种影响可以从教师的意图或意图分为两个特征:一个是积极的,即通过指导激励或肯定孩子的某种行为;另一种是消极的,即通过引导抑制或否定孩子的行为。一般而言,对幼儿活动的负面指导是基于这样一个前提,即自由运动的气氛不会受到抑制或破坏。因此,否定指导应基于委婉的间接方法。如果教师使用游戏的基调,暗示的眼睛,表情,手势等可以用作消极干预的手段。

儿童区域活动的教育指导策略可分为三类:教师自身作为影响媒介;活动材料作为影响媒介;和孩子们的活动同伴作为影响力的媒介。 (1)以教师为影响媒介作为影响媒介的教育指导,是指教师直接干预儿童区域活动过程,直接对幼儿发挥教育影响的指导策略。实践证明,一般有三种方式。1。并行活动并行性由教师在空间距离上接近孩子并与孩子使用相同的活动材料进行相同的活动,但不直接与孩子互动,不直接参与孩子的活动过程指导免费的角色通过使用角色模型示范的隐含作用,幼儿的运动。这种指导常用于构建儿童的构造,科学探索,欣赏阅读,角色表现等活动,效果更为明显。 2.合作活动在实践中,合作活动是最常见的教育指导形式之一。它指的是当孩子专注于自由活动时,教师加入孩子自我选择的活动过程作为活动伙伴来发挥教育影响力,但孩子仍然有自由掌握活动过程。合作活动经常用于儿童的选择。 3.领导活动模式领导活动模式是教师提前提出或设计活动,并在指导活动中起关键作用,至少部分控制活动的进度。这种教学方法通常教授一些新的规则和游戏玩法,并且经常用于幼儿的角色扮演和常规游戏。领导活动通常采取两种方式:外部领导和内部领导。外部领导:教师不参与活动,而是根据活动本身的特点和教育意图评估和推荐活动,并鼓励儿童正确合理地开展自我选择活动;内部指导:教师参与活动并充当角色。展示幼儿没有采取的行为,并用行动和语言解释和展示他们。(2)使用活性物质作为影响媒介除了用自身作为指导儿童区域活动的媒介外,教师还可以通过提供或改变设备和材料来影响儿童,并巧妙地影响和规范儿童的活动和行为。支持并指导活动中的临时学习和发展。 (3)受幼儿伴侣影响的媒体领域的自由活动是幼儿和幼儿之间相互理解,学习,交流和沟通的重要场所。教师应有意识地充分利用幼儿伴侣互动的因素,支持和指导儿童自主选择活动的有效发展。例如,建议儿童组成一个小组,探索解决问题的方法,或让不同长度的儿童在某一地区的活动中合作,以达到强弱活动的效果,或培养有力的幼儿。能够帮助其他孩子。质量。

案例研究:在区域活动的科学领域,老师为孩子们提供了一些拆卸的手电筒零件和一个完整的手电筒。郝昊第一次来这里安装手电筒。他拿起零件摆弄它们。我不知道如何变得善良。过了一会儿,郝昊急着问:“老师,你怎么戴手电筒?我不会。”请想一想:作为老师,您如何回应孩子的问题?使用哪种指导方法? “看看这个手电筒!先试试吧?”老师说完了手电筒给他。郝皓拿着手电筒仔细观察。他一次又一次地演奏,嘴巴呻吟道:“手电筒真的很有趣,我必须安装一个。”在那之后,他满怀信心地收拾好.零件组装完毕,最后安装了电池。他从篮筐中取出两个部分。当他兴奋地按下开关时,手电筒没有亮起。郝皓奇怪地问道,“嘿?怎么能不闪耀?”他对这个样子感到困惑,然后发出了一个帮助信号:“老师,我的手电筒。”不亮?“”是的!为什么不亮?“郝昊想到了:”没有电。老师,我可以更换电池吗?“请想一想:你对这位老师的指导有什么想法吗?请想一想:在这种情况下,孩子要求换电池。如果是你,你会满意吗?你会怎么做? “电池真的死了吗?”老师问道。郝昊不知所措,所以老师带着一个小电线从边角开了一个小电线。他高兴地喊道:“是的!我之前玩过这个游戏。如果电池坏了,灯泡就会没有,让我试试。“经过仔细测试,两个电池都有电。这可能是郝浩的焦虑,他的小脸红了,此时,老师觉得然后老师跪了下来,慢慢地把电池里的电池从手电筒里滑出来。两块电池有条不紊地平放在地毯上,并表示好好不会用手轻拍手电筒和滑动它出了电池什么!终于发现了这个谜,他突然意识到:“原装电池必须向一个方向排队。“找到郝浩的秘密,小心翼翼地把电池放到手电筒的一个方向,手电筒终于亮了起来,好好跳了起来。

结束语,无论教师采用何种指导方法,都必须以“先观察”为基础,耐心等待儿童的游戏结果,并根据儿童游戏情节的变化采取相应的指导和对策。事实上,在这样一个过程中,我们不仅要选择“等待”和“引用”,而且要表达我们对孩子的尊重和对孩子发展的关注。

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